CIPP評鑑模式由史塔佛賓(Dr.Daniel Stufflebeam)提出：
一、背景評鑑（context evaluation）
背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進的方向；同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量，並加以分析，而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。
三、輸入評鑑（input evaluation）
輸入評鑑的主要取向在於為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下，考慮各種可能的方案策略，並發展一種適用的計畫。其主要目的，即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。
三、過程評鑑（process evaluation）
過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋，以了解方案的進度如何，是否依原訂計畫實施，以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的，在經由一種品質保證的過程，幫助工作人員執行他們的方案；而其主要的功用在獲取回饋，以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷，則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料，同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要，因為在考慮一個方案為何得出某些結果時，應先了解在執行方案時，真正實施的內容究竟如何。
四、成果評鑑（product evaluation）
成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋，不論在方案執行的過程之中，抑或結束之時，可謂均相當重要，而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標，是在確定方案符合需求的程度，並廣泛地檢視方案的效果，包括預期的與非預期的，以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。
CIPP模式可分為四大部分：
(1)背景(脈絡)評鑑（context evaluation）
(2)輸入評鑑（input evaluation）
(3)過程評鑑（process evaluation）
(4)成果評鑑（product evaluation）。
取前述四種評鑑英文字首，即成CIPP四字。
1.背景評鑑：背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進的方向；同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量，並加以分析，而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。
2.輸入評鑑：輸入評鑑的主要取向在於：為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下，考慮各種可能的方案策略，並發展一種適用的計畫。其主要目的簡而言之，即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。
3.過程評鑑：過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋，以了解方案的進度如何，是否依原訂計畫實施，以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的，在經由一種品質保證的過程，幫助工作人員執行他們的方案；而其主要的功用在獲取回饋，以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷，則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料，同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要，因為在考慮一個方案為何得出某些結果時，應先了解在執行方案時，真正實施的內容究竟如何。
4.成果評鑑：成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋，不論在方案執行的過程之中，抑或結束之時，可謂均相當重要，而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標，是在確定方案符合需求的程度，並廣泛地檢視方案的效果，包括預期的與非預期的，以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。
學校教育評鑑工作能否順利實施，與評鑑指標是否明確建立有關，良好的指標設計是學校評鑑的最佳保證。所謂指標（indicator）是指對某項表現的預期結果的描述。教育指標是一種關於教育基本架構，單獨的或整合性的統計量。
CIPP是由所建構，史塔佛賓致力於領導評鑑學門理論的建構過程逾40模式可分為四大部分：
(）
二)輸入評鑑（input evaluation輸入評鑑的主要取向在於為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下，考慮各種可能的方案策略，並發展一種適用的計畫。其主要目的，即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。
(）
四)成果評鑑（product evaluation成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋，不論在方案執行的過程之中，抑或結束之時，可謂均相當重要，而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標，是在確定方案符合需求的程度，並廣泛地檢視方案的效果，包括預期的與非預期的，以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。
CIPP模式可分為四大部分：
(1)背景評鑑（context evaluation） (2)輸入評鑑（input evaluation）
(3)過程評鑑（process evaluation） (4)成果評鑑（product evaluation）。
取前述四種評鑑英文字首，即成CIPP四字。
1.背景評鑑：背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進的方向；同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量，並加以分析，而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。
2.輸入評鑑：輸入評鑑的主要取向在於：為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下，考慮各種可能的方案策略，並發展一種適用的計畫。其主要目的簡而言之，即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。
3.過程評鑑：過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋，以了解方案的進度如何，是否依原訂計畫實施，以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的，在經由一種品質保證的過程，幫助工作人員執行他們的方案；而其主要的功用在獲取回饋，以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷，則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料，同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要，因為在考慮一個方案為何得出某些結果時，應先了解在執行方案時，真正實施的內容究竟如何。
4.成果評鑑：成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋，不論在方案執行的過程之中，抑或結束之時，可謂均相當重要，而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標，是在確定方案符合需求的程度，並廣泛地檢視方案的效果，包括預期的與非預期的，以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。
一、CIPP模式可分為四大部分：
(一)背景評鑑（context evaluation）
(二)輸入評鑑（input evaluation）
(三)過程評鑑（process evaluation）
(四)成果評鑑（product evaluation）
取前述四種評鑑英文字首，即成CIPP四字。
二、背景評鑑（context evaluation）
背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進的方向；同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量，並加以分析，而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。
三、輸入評鑑（input evaluation）
輸入評鑑的主要取向在於為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下，考慮各種可能的方案策略，並發展一種適用的計畫。其主要目的，即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。
三、過程評鑑（process evaluation）
過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋，以了解方案的進度如何，是否依原訂計畫實施，以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的，在經由一種品質保證的過程，幫助工作人員執行他們的方案；而其主要的功用在獲取回饋，以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷，則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料，同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要，因為在考慮一個方案為何得出某些結果時，應先了解在執行方案時，真正實施的內容究竟如何。
四、成果評鑑（product evaluation）
成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋，不論在方案執行的過程之中，抑或結束之時，可謂均相當重要，而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標，是在確定方案符合需求的程度，並廣泛地檢視方案的效果，包括預期的與非預期的，以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。
CIPP模式可分為四大部分：
(1)背景評鑑（context evaluation）
(2)輸入評鑑（input evaluation）
(3)過程評鑑（process evaluation）
(4)成果評鑑（product evaluation）
取前述四種評鑑英文字首，即成CIPP四字。
1.背景評鑑：
背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進的方向；同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量，並加以分析，而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。
2.輸入評鑑：
輸入評鑑的主要取向在於：為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下，考慮各種可能的方案策略，並發展一種適用的計畫。其主要目的簡而言之，即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。
3.過程評鑑：
過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋，以了解方案的進度如何，是否依原訂計畫實施，以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的，在經由一種品質保證的過程，幫助工作人員執行他們的方案；而其主要的功用在獲取回饋，以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷，則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料，同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要，因為在考慮一個方案為何得出某些結果時，應先了解在執行方案時，真正實施的內容究竟如何。
4.成果評鑑：
成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋，不論在方案執行的過程之中，抑或結束之時，可謂均相當重要，而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標，是在確定方案符合需求的程度，並廣泛地檢視方案的效果，包括預期的與非預期的，以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。
目前教育評鑑一般是採用CIPP模式，分別從四個向度評鑑，一直有很好的評價。
其內容詳述如下(王文科，1994)：
1、背景評鑑（context evaluation）：
它是最基本型態的評鑑，其目在於用來幫助目標的選定。
目標是理論的基礎，其具體做法是定義與計畫有關的環境，描述此環境所包含的理想情境及實際情境，
並診斷有礙需求達成及妨礙機會運用的問題。問題的陳述是建立目標的基礎，更是改進計畫之依據。
故背景評鑑的實施乃預期了解有關評鑑者資料，它有許多建設性之功用：
如可用來使大眾對評鑑者之優點、缺點、需求與困難有所認識；
用來說服該機構最迫切需要改進與支援之處；可評估改進計畫完成程度。
因此背景評鑑至少必須包含政策背景、環境背景及需求背景三大要素。
2、輸入評鑑（input evaluation）：
輸入評鑑的目的在來幫助研究計劃的修正，其實施方式為界定與評量三大項：
承辦機構的能力、達成計畫的策略及履行策略的設計。
輸入評鑑其目的在決定該用何種資源來達成目標，
故輸入評鑑至少要包含：工作計畫、設備、經費、人員資源。
3、過程評鑑（process evaluation）：
過程評鑑考核定期提供回饋給執行計劃人。
其目標有三：計劃執行中偵測或預測設計之缺失；提供計劃決策所需之資訊；持續計劃進行之程序。
藉由了解原先之計劃，並探知進行過程或進行中的活動特色，以追蹤最初計劃之改變，
並提供資料確保其效率與成果即是過程評鑑的意義。
4、成果評鑑（product evaluation）：
目的在於計劃進行期間及告一段落時，評量解釋計劃。
實施方式是界定目標的操作型定義，評量目標活動的準據，
將針對預設的絕對標準或相對標準所作評量加以比較、運用背景、輸入、過程等資訊，
將結果合理解釋，並提供考核性決定的參考。
決策評鑑模式（CIPP模式）
背景輸入過程成果模式簡稱CIPP模式，係由史特佛賓等人（Stufflebeam, 1971）提出，C字代表背景評鑑，I字代表輸入評鑑，P字代表過程評鑑，另一P字代表成果評鑑。CIPP模式的目的在於指出評鑑是在描述、取得與提供有用的資料，協助判斷各種變通方案以作成決定之用。而CIPP模式中的四類評鑑型態，在形成性與總結性評鑑的角色。
CIPP模式的四類評鑑型態表
評鑑角色
|
背景評鑑
|
投入評鑑
|
歷程評鑑
|
成果評鑑
|
改進/
形成性導向
|
指引選擇目標與指定優先順序
|
指引選擇方案/服務策略
|
指引實施
|
指引繼續、修正、採用或終止
|
績效責任/
總結性導向
|
紀錄目標及優先順序，並在選擇的基礎上紀錄所評估的需求、問題、資產及機會
|
在特定的設計程序、時程與預算中投入
紀錄所選策略與設計，並給與所選擇的理由
|
紀錄實際的程序及成本
|
紀錄成就，評估比較需求與成本，並做循環決策
|
目前教育評鑑一般是採用CIPP模式，分別從四個向度評鑑，一直有很好的評價。
其內容詳述如下(王文科，1994)：
1、背景評鑑（context evaluation）：
它是最基本型態的評鑑，其目在於用來幫助目標的選定。目標是理論的基礎，其具體做法是定義與計畫有關的環境，描述此環境所包含的理想情境及實際情境，並診斷有礙需求達成及妨礙機會運用的問題。問題的陳述是建立目標的基礎，更是改進計畫之依據。故背景評鑑的實施乃預期了解有關評鑑者資料，它有許多建設性之功用：如可用來使大眾對評鑑者之優點、缺點、需求與困難有所認識；用來說服該機構最迫切需要改進與支援之處；可評估改進計畫完成程度。因此背景評鑑至少必須包含政策背景、環境背景及需求背景三大要素。
2、輸入評鑑（input evaluation）：
輸入評鑑的目的在來幫助研究計劃的修正，其實施方式為界定與評量三大項：承辦機構的能力、達成計畫的策略及履行策略的設計。輸入評鑑其目的在決定該用何種資源來達成目標，故輸入評鑑至少要包含：工作計畫、設備、經費、人員資源。
3、過程評鑑（process evaluation）：
過程評鑑考核定期提供回饋給執行計劃人。其目標有三：計劃執行中偵測或預測設計之缺失；提供計劃決策所需之資訊；持續計劃進行之程序。藉由了解原先之計劃，並探知進行過程或進行中的活動特色，以追蹤最初計劃之改變，並提供資料確保其效率與成果即是過程評鑑的意義。
4、成果評鑑（product evaluation）：
目的在於計劃進行期間及告一段落時，評量解釋計劃。實施方式是界定目標的操作型定義，評量目標活動的準據，將針對預設的絕對標準或相對標準所作評量加以比較、運用背景、輸入、過程等資訊，將結果合理解釋，並提供考核性決定的參考。
史塔佛賓(Dr.Daniel Stufflebeam)四十多年來致力領導評鑑學門理論的建構過程，
他與其學生所定義、思辨及實踐重要的評鑑理論與方法論，包括：評鑑、後設評鑑、評鑑 專業標準等，
其傑出學術貢獻亦豐富方案評鑑、人員評鑑、後設評鑑等理論之內涵。茲將Dan對評鑑專業的重大貢獻分述如下：
一、 領導評鑑中心 (The Evaluation Center) 的發展
史塔佛賓認為，教育評鑑專業的首要基礎條件在於一個健全、具完善功能的研究中心。他以其所領導的評鑑中心是如何達成其設立宗旨─評鑑理論的實務運用為例，說明一個有效的評鑑中心應具備下列六大功能：研究、發展、教學、宣傳、服務及領導。
二、建構CIPP評鑑模式
CIPP評鑑模式的核心概念為脈絡/背景(context)、輸入(input)、過程(process)，及產出(product)評鑑。該模式的核心價值，係他在1971年所揭示「評鑑最重要功能為改進，而非證明」(evaluation’s most important purpose is not to prove, but to improve)。
目前CIPP評鑑模式已進行四次修正，並以檢核表方式呈現，以方便使用者運用。
三、領導評鑑專業標準、評鑑檢核表發展
評鑑專業標準（方案評鑑標準、人員評鑑標準及學生評鑑標準）與評鑑人員指導原則，除可協助強化評鑑服務、防止不良評鑑實務、建立社會大眾對評鑑的信心外，更可透過發展、出版與運用這些標準，以協助評鑑專業化目標的實現。
史塔佛賓表示，評鑑乃一項標準作業流程，一套專業標準或檢核表，可以方便評鑑人員自我反省與改進、評鑑委託者／管理者／評鑑人員同儕等內部後設評鑑，以及獨立第三者之外部後設評鑑的重要評斷標準，因此對評鑑專業發展至為關鍵。
http://blog.xuite.net/kc6191/study/15806225
CIPP 評鑑模式應用在課程評估時，其內涵有
1. 背景評鑑（Context Evaluation）：主要在評估決定課程目標的理論與相關
背景之根據，例如學校在規劃各項課程工作與計劃時，是否有將與課程相關的重
要背景內容，如學校教育目標、教育政策、環境因素、社會或產業需求等因素納
入考量。
2. 輸入評鑑（Input Evaluation）：又稱為資源評鑑，其主要目的在了解學校
於特殊背景、條件因素下，為達成其各項課程目標所挹注的元素，如組織、經費、
設備、人員、工作計劃等各項資源。
3. 過程評鑑（Process Evaluation）：本步驟的目的在於了解，某方案實施過
程中所產生的問題與缺失。例如針對學校某課程方案，進行檢討並提出回饋，使
學校了解各項資料使用情形和學校老師各項教材、教學活動、教學進度、學生學
習方式等與教育目標結合情形。
4. 成果評鑑（Product Evaluation）：旨在評估課程實施的成效，並了解成果
和預期目標的差距，以做為解釋與判斷一個課程方案應如何修正，或是否該繼續
執行的依據。
一、CIPP模式可分為四大部分：
(一)背景評鑑（context evaluation）
(二)輸入評鑑（input evaluation）
(三)過程評鑑（process evaluation）
(四)成果評鑑（product evaluation）
取前述四種評鑑英文字首，即成CIPP四字。
二、背景評鑑（context evaluation）
背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進的方向；同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量，並加以分析，而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。
三、輸入評鑑（input evaluation）
輸入評鑑的主要取向在於為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下，考慮各種可能的方案策略，並發展一種適用的計畫。其主要目的，即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。
三、過程評鑑（process evaluation）
過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋，以了解方案的進度如何，是否依原訂計畫實施，以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的，在經由一種品質保證的過程，幫助工作人員執行他們的方案；而其主要的功用在獲取回饋，以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷，則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料，同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要，因為在考慮一個方案為何得出某些結果時，應先了解在執行方案時，真正實施的內容究竟如何。
四、成果評鑑（product evaluation）
成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋，不論在方案執行的過程之中，抑或結束之時，可謂均相當重要，而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標，是在確定方案符合需求的程度，並廣泛地檢視方案的效果，包括預期的與非預期的，以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。
結語
學校教育評鑑工作能否順利實施，與評鑑指標是否明確建立有關，良好的指標設計是學校評鑑的最佳保證。所謂指標（indicator）是指對某項表現的預期結果的描述。教育指標是一種關於教育基本架構，單獨的或整合性的統計量。
CIPP評鑑模式是由史塔佛賓(Dr.Daniel Stufflebeam)所建構，史塔佛賓致力於領導評鑑學門理論的建構過程逾40年，他與其學生所定義、思辨及實踐重要的評鑑理論與方法論，包括：評鑑、後設評鑑、評鑑專業標準等，其傑出學術貢獻亦豐富方案評鑑、人員評鑑、後設評鑑等理論的內涵。
一、CIPP模式可分為四大部分：
(一)背景評鑑（context evaluation）
(二)輸入評鑑（input evaluation）
(三)過程評鑑（process evaluation）
(四)成果評鑑（product evaluation）
取前述四種評鑑英文字首，即成CIPP四字。
二、背景評鑑（context evaluation）
背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進的方向；同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量，並加以分析，而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。
三、輸入評鑑（input evaluation）
輸入評鑑的主要取向在於為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下，考慮各種可能的方案策略，並發展一種適用的計畫。其主要目的，即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。
三、過程評鑑（process evaluation）
過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋，以了解方案的進度如何，是否依原訂計畫實施，以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的，在經由一種品質保證的過程，幫助工作人員執行他們的方案；而其主要的功用在獲取回饋，以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷，則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料，同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要，因為在考慮一個方案為何得出某些結果時，應先了解在執行方案時，真正實施的內容究竟如何。
四、成果評鑑（product evaluation）
成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋，不論在方案執行的過程之中，抑或結束之時，可謂均相當重要，而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標，是在確定方案符合需求的程度，並廣泛地檢視方案的效果，包括預期的與非預期的，以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。
結語
學校教育評鑑工作能否順利實施，與評鑑指標是否明確建立有關，良好的指標設計是學校評鑑的最佳保證。所謂指標（indicator）是指對某項表現的預期結果的描述。教育指標是一種關於教育基本架構，單獨的或整合性的統計量。
(一) 目標模式(Tyler evaluation model)：
1.提倡者:R.w. Tyler
2.性質:總結性評量
3.特色:重「成績績效」，以標準化測驗得到量化的評鑑分數，來判斷具體行為所達成的程度。
4.步驟:(1)確立具體行為目標(2)確認課程內容與教學方法(3)選擇測量方式(4)施測(5)評等。
1.提倡者:R.w. Tyler
2.性質:總結性評量
3.特色:重「成績績效」，以標準化測驗得到量化的評鑑分數，來判斷具體行為所達成的程度。
4.步驟:(1)確立具體行為目標(2)確認課程內容與教學方法(3)選擇測量方式(4)施測(5)評等。
(二) C.I.P.P模式(C.I.P.P model)：
1.提倡者:Stufflebeam
2.性質:階段性評量
3.特色:課程評鑑的功能在於幫助課程決定
4.步驟：(1)目標決定階段→背景評鑑(Context Evaluation)
(2)內容決定階段→輸入評鑑(Imput Evaluation)
(3)實施決定階段→過程評鑑(Process Evalution)
(4)循環決定階段→成果評鑑(Product Evalution)
1.提倡者:Stufflebeam
2.性質:階段性評量
3.特色:課程評鑑的功能在於幫助課程決定
4.步驟：(1)目標決定階段→背景評鑑(Context Evaluation)
(2)內容決定階段→輸入評鑑(Imput Evaluation)
(3)實施決定階段→過程評鑑(Process Evalution)
(4)循環決定階段→成果評鑑(Product Evalution)
(三) 認可模式(accrediation model)：
1.性質:自主性評量
2.特色:訂定課程最低標準，由學校自主運作，九年一貫課程以及學校本位課程即採取此模式。
3.步驟：(1)目前課程的自評
(2)專家訪視，查核學校自評報告
(3)認可協會判定是否合格，並訂定時程改進。
1.性質:自主性評量
2.特色:訂定課程最低標準，由學校自主運作，九年一貫課程以及學校本位課程即採取此模式。
3.步驟：(1)目前課程的自評
(2)專家訪視，查核學校自評報告
(3)認可協會判定是否合格，並訂定時程改進。
Stufflebeam 四種評鑑模式，主要觀點，摘要說明如下：
（一）背景評鑑
背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進方向。其中所謂的「需求」是指實踐一個可辯護目的時必須或有用的事務；「問題」是符合且持續符合目標需要時必須克服的阻礙；「資產」則指用來幫助實踐目標，且可取得的專家意見與服務；「機會」則是資助方案所做的支持性努力，以符合需求並解決伴隨的問題。這四個元素在設計一個健全的方案、計畫、及個別服務時是很重要的，也是不可或缺的。
背景評鑑的主要目標有五：
（1）描述想要達成服務的背景；
（2）定義預設好的受益者，並評估其需求；
（3）定義符合需求時，會遭遇的問題與阻礙；
（4）定義可能用以強調標的群需求的領域資產與獲得基金的機會；
（5）評估方案、計畫、或其他服務目標的清晰度與適切性。
（二）輸入評鑑
輸入評鑑的主要取向在於為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。基本上，輸入評鑑應該定義並測定相關的途徑，為客戶尋找政策的阻礙、財務或立法的限制、以及潛在的資源，輔助決策者準備所要執行的途徑。在輸入評鑑中可分為幾個階段，首先是檢視符合特定需求目標方面的實際狀態，包括檢視相關文獻、拜訪示範性的方案、從專家及政府代表取得諮商、詢問相關的資訊服務、參考相關文章或類似出版品、從參與人員處取得提案。其次是聘請特定的研究小組參與資訊的組織與分析，評鑑人員再依據反應者或受益者的需求、潛在效益、費用、政治的考量、對現存機構運作的適合性、以及行政上的彈性等相關標準，評估現有可接受問題的解決策略。接下來，評鑑人員就要向決策者提出有關尋求解決途徑的建議，此時就要將創新的標準文件化，提出組織提案的請求、據以獲得具有競爭力的提案，將提案以預設的參考標準加以衡量，並將潛在可接受的各項提案加以排列，獲致機構如何結合最佳特色的建議。然後以公聽會等方式邀請競爭者參加，以獲得額外的資訊，並請方案成員或行政人員就公聽會關切的事務加以解釋。此時規劃小組就可以使用累積的資訊，來設計最佳的組合策略及行動計畫。
（三）過程評鑑
過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫，作連續不斷的查核，其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋，以瞭解方案的進度為何，是否依照原訂計畫實施，以及是否有效地利用可用的資源。另一目的在於提供指導，以在必要時修正計畫，因為一個方案不可能在事前計畫得面面俱到，有些最初的決定，到後來卻顯示出不夠周全。
過程評鑑的關鍵是評鑑人員在監督工作計畫的執行時要檢視相關的策略、工作計畫、及任何之前的背景評鑑，以定義他們必須監督的計畫活動。在監督工作計畫之外，評鑑人員也必須週期性地詢問一群代表性的諮議團體，以定義何者是必須強調的議題與問題。因此，評鑑人員必須觀察活動、提供回饋、並與參與者進行互動，也要發展並執行一套資料蒐集活動的時程表，同時注意到儘量不要威脅到方案參與人員與受益者、阻擋他們的進路、限制其探究與創造力、干擾整個計畫或方案執行的過程，要用結構化、透明化的途徑來進行。在著手之前，評鑑人員必須藉由拜訪及觀察重點活動、檢視相關文件、參與方案執行人員的會議、及訪談關鍵參與人員等活動，對計畫或方案的進行取得總覽，並維護對計畫或方案事件的照片記錄。接下來要準備一份摘要報告，以總結資料蒐集的計畫、發現、及觀察到的事務，強調現存與即將面臨的問題，提供報告的草案給適當的評鑑關係人，與他們一起檢視整個報告並相互討論。
過程評鑑成果在使用方面，方案或計畫的執行人員可以用來指引活動、校正計畫、維護績效的紀錄；管理人員可以運用例行安排的歷程評鑑成果，使從業人員隨時準備行動，並切實地負起自己的責任。過程評鑑的紀錄對績效的評估、讓新進人員了解方案以前執行的狀況、解釋評鑑的結果等方面都很重要，對於外部的觀眾在瞭解會遇到的問題、費用的額度、及資金如何配置等方面也都非常有用。
（四）結果評鑑
結果評鑑的目的是在測量、解釋，以及判斷一個方案的成就。其主要目標是在確定方案符合需求的程度，並廣泛地檢視方案的效果，包括預期的以及非預期的，正面的以及負面的效果。因此結果評鑑要蒐集關係人對計畫的判斷，要從母群體、子群體、甚至是個人等數個有利的角度來檢視成果，有時也要與類似的計
畫比較努力的成果。通常來說，客戶想要知道的是：是否達成計畫目標？費用如何？成果與投資是否相符？就這點來說，運用先前的背景、輸入、與過程評鑑的發現，來解釋結果評鑑的發現是很有用的。在結果評鑑中有很多可使用的方法，結合多種技術，以便廣泛地蒐集成果，交互檢驗多樣的發現。例如：可以將學生的測驗分數與特定的標準相比較；可以依據先前陳述的標準評估成就；可以使用已發行的客觀測驗或效標參照測驗等等。另外，在評估目標以外的成就時，要尋求正面及負面的非預期成果，可以藉由公聽會與群組訪談，產生有關整體成果的假設；或是採用對參與者仔細抽樣的個案研究，獲得對結果的深度檢視；或是經由電話或郵寄問卷，調查參與者樣本的意見，對方案服務進行判斷，取得正反兩方的觀點；或是聘請觀察員界定方案並比較群組的成就；或是使用已有的成就報告，發展可以反應假設成果的測驗；或是將方案成就與類似方案的結果等等，以檢核表的形式相互比較，對所提出的假設加以考驗。也可以採用如抗拮式或無目標式等其他的評鑑設計，以提供一種全面品質管理觀點的評鑑。
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需求。
1.背景評鑑：背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進的方向；同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量，並加以分析，而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。 2.輸入評鑑：輸入評鑑的主要取向在於：為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下，考慮各種可能的方案策略，並發展一種適用的計畫。其主要目的簡而言之，即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。 3.過程評鑑：過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋，以了解方案的進度如何，是否依原訂計畫實施，以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的，在經由一種品質保證的過程，幫助工作人員執行他們的方案；而其主要的功用在獲取回饋，以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷，則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料，同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要，因為在考慮一個方案為何得出某些結果時，應先了解在執行方案時，真正實施的內容究竟如何。 4.成果評鑑：成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋，不論在方案執行的過程之中，抑或結束之時，可謂均相當重要，而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標，是在確定方案符合需求的程度，並廣泛地檢視方案的效果，包括預期的與非預期的，以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。
C-Content背景評鑑（context evaluation）
背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進的方向；同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量，並加以分析，而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。
I-Input輸入評鑑（input evaluation）
輸入評鑑的主要取向在於為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下，考慮各種可能的方案策略，並發展一種適用的計畫。其主要目的，即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。
P-Process過程評鑑（process evaluation）
過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋，以了解方案的進度如何，是否依原訂計畫實施，以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的，在經由一種品質保證的過程，幫助工作人員執行他們的方案；而其主要的功用在獲取回饋，以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷，則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料，同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要，因為在考慮一個方案為何得出某些結果時，應先了解在執行方案時，真正實施的內容究竟如何。
P-Product成果評鑑（product evaluation）
成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋，不論在方案執行的過程之中，抑或結束之時，可謂均相當重要，而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標，是在確定方案符合需求的程度，並廣泛地檢視方案的效果，包括預期的與非預期的，以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。
(一)、背景評鑑（context evaluation）：是定義與計畫有關的環境，描述此環境所包含的理想情境及實際情境，設定出其欲達到的需求目標，並診斷有礙需求達成及妨礙機會運用的問題所在。
(二)、輸入評鑑（input evaluation）：檢視並決定該如何運用資源來達成目標，為變革方案指示行動方針，評鑑件者可根據資源支持來設計各種因應的方案。
(三)、過程評鑑（process evaluation）：對一個實施中的計劃作連續不斷的考核及檢視，以期將無形的方案實施具體呈現並訴諸文字，並及時給予該計畫回饋；同時適時地評估評鑑人員的能力和參與情形，根據狀況做合宜的調度。
(四)、成果評鑑（product evaluation）：在衡量判別計畫的成就，目標在確定符合有權受益者需求的程度，並檢視方案成果與設定目標之間的差異為何。要評估意圖與非意圖的、以及正向和負向的結果。有時成果評鑑也可以擴展應用於長期成果的評估。
1.背景評鑑：背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進的方向；同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量，並加以分析，而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。
2.輸入評鑑：輸入評鑑的主要取向在於：為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下，考慮各種可能的方案策略，並發展一種適用的計畫。其主要目的簡而言之，即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。
3.過程評鑑：過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋，以了解方案的進度如何，是否依原訂計畫實施，以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的，在經由一種品質保證的過程，幫助工作人員執行他們的方案；而其主要的功用在獲取回饋，以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷，則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料，同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要，因為在考慮一個方案為何得出某些結果時，應先了解在執行方案時，真正實施的內容究竟如何。
4.成果評鑑：成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋，不論在方案執行的過程之中，抑或結束之時，可謂均相當重要，而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標，是在確定方案符合需求的程度，並廣泛地檢視方案的效果，包括預期的與非預期的，以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。
一、背景評鑑（context evaluation）
背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進的方向；同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量，並加以分析，而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。
二、輸入評鑑（input evaluation）
輸入評鑑的主要取向在於為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下，考慮各種可能的方案策略，並發展一種適用的計畫。其主要目的，即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。
三、過程評鑑（process evaluation）
過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋，以了解方案的進度如何，是否依原訂計畫實施，以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的，在經由一種品質保證的過程，幫助工作人員執行他們的方案；而其主要的功用在獲取回饋，以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷，則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料，同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要，因為在考慮一個方案為何得出某些結果時，應先了解在執行方案時，真正實施的內容究竟如何。
四、成果評鑑（product evaluation）
成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋，不論在方案執行的過程之中，抑或結束之時，可謂均相當重要，而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標，是在確定方案符合需求的程度，並廣泛地檢視方案的效果，包括預期的與非預期的，以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。
把它想成電腦當機時的處理程序好了
1. 背景:是不是電源線沒插好?主機板被灰塵塞住?風扇燒壞??或是電腦中毒??...等可能原因
背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進的方向；同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量，並加以分析，而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。
2. 輸入:將以上有可能的問題用適合的方法一一排除,並依個人的電腦知識來決定可自行排解的方針,比如跟電腦不熟的就得找厲害的高手來幫忙,然後考慮請對方喝飲料或吃飯等等(誤?)—跟題目[決定如何利用資源去達成明倫國中校本課程的目標]
輸入評鑑的主要取向在於：為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下，考慮各種可能的方案策略，並發展一種適用的計畫。其主要目的簡而言之，即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。
3. 過程:電腦高手要對這台電腦做出”連續不斷的查核”，其目的之一是在對管理人員及執行人員(你,把電腦弄壞的人)提供回饋(對你有個交代)
過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋，以了解方案的進度如何，是否依原訂計畫實施，以及是否有效地利用可用的資源。
4. 成果:就是結果啦!!這應該不用多做解釋了….
成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。
以上希望有讓你覺得比較好記…..
背景評鑑（context evaluation）
背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進的方向；同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量，並加以分析，而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。
輸入評鑑（input evaluation）
輸入評鑑的主要取向在於為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下，考慮各種可能的方案策略，並發展一種適用的計畫。其主要目的，即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。
過程評鑑（process evaluation）
過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋，以了解方案的進度如何，是否依原訂計畫實施，以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的，在經由一種品質保證的過程，幫助工作人員執行他們的方案；而其主要的功用在獲取回饋，以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷，則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料，同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要，因為在考慮一個方案為何得出某些結果時，應先了解在執行方案時，真正實施的內容究竟如何。
成果評鑑（product evaluation）
成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋，不論在方案執行的過程之中，抑或結束之時，可謂均相當重要，而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標，是在確定方案符合需求的程度，並廣泛地檢視方案的效果，包括預期的與非預期的，以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。
1.、背景評鑑（context evaluation）
背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進的方向；同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量，並加以分析，而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。
2、輸入評鑑（input evaluation）
輸入評鑑的主要取向在於為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下，考慮各種可能的方案策略，並發展一種適用的計畫。其主要目的，即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。
3、過程評鑑（process evaluation）
過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋，以了解方案的進度如何，是否依原訂計畫實施，以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的，在經由一種品質保證的過程，幫助工作人員執行他們的方案；而其主要的功用在獲取回饋，以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷，則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料，同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要，因為在考慮一個方案為何得出某些結果時，應先了解在執行方案時，真正實施的內容究竟如何。
4、成果評鑑（product evaluation）
成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋，不論在方案執行的過程之中，抑或結束之時，可謂均相當重要，而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標，是在確定方案符合需求的程度，並廣泛地檢視方案的效果，包括預期的與非預期的，以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。
1、背景評鑑（context evaluation）背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進的方向；同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量，並加以分析，而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。
2、輸入評鑑（input evaluation）輸入評鑑的主要取向在於為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下，考慮各種可能的方案策略，並發展一種適用的計畫。其主要目的，即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。
3、過程評鑑（process evaluation）過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋，以了解方案的進度如何，是否依原訂計畫實施，以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的，在經由一種品質保證的過程，幫助工作人員執行他們的方案；而其主要的功用在獲取回饋，以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷，則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料，同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要，因為在考慮一個方案為何得出某些結果時，應先了解在執行方案時，真正實施的內容究竟如何。
4、成果評鑑（product evaluation）成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋，不論在方案執行的過程之中，抑或結束之時，可謂均相當重要，而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標，是在確定方案符合需求的程度，並廣泛地檢視方案的效果，包括預期的與非預期的，以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。
2、輸入評鑑（input evaluation）輸入評鑑的主要取向在於為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下，考慮各種可能的方案策略，並發展一種適用的計畫。其主要目的，即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。
3、過程評鑑（process evaluation）過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋，以了解方案的進度如何，是否依原訂計畫實施，以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的，在經由一種品質保證的過程，幫助工作人員執行他們的方案；而其主要的功用在獲取回饋，以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷，則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料，同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要，因為在考慮一個方案為何得出某些結果時，應先了解在執行方案時，真正實施的內容究竟如何。
4、成果評鑑（product evaluation）成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋，不論在方案執行的過程之中，抑或結束之時，可謂均相當重要，而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標，是在確定方案符合需求的程度，並廣泛地檢視方案的效果，包括預期的與非預期的，以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。
一.背景評鑑（Context evaluation）
「背景評鑑」是最基本的評鑑，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象並評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能回應已知的需求。
二.輸入評鑑(Input evaluation)
輸入評鑑旨在確定如何運用資源以達成目標，包括確認及評估系統的能力、變通的方案策略、實施這些策略的程序設計、預算與進度。
三.過程評鑑(Process evaluation)
一旦行動的設計完成且付諸實施，「過程評鑑」便即開始。過程評鑑旨在確認或預測程序設計或實施上的缺失，提供資訊做為方案進行前的決策，以及記錄和判斷程序上的事件和活動。
四.成果評鑑(Product evaluation)
成果評鑑旨在蒐集有關結果的描述和判斷，將其目標、背景、輸入、過程相互聯繫，並解釋其價值和優缺點。
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