斯普朗格

 基礎陶冶

斯普朗格認為教育的陶冶必須配合精神的發展，他將教育陶冶區分為三個階段：(Spranger, 1919, pp.232-250)

1.基礎教育（Grundlegende Bildung）：
這一階段的教育重心，在於陶冶乃依據國民所共同需要的基本能力，舉凡世界內所有的共同的民族財產，均是陶冶的內容。

2.職業教育（Berufbildung）：
隨著受教者的精神發展，其「價值意識」也開始分化，自主的職業選擇（selbständigen Berufswahl）逐漸形成，適合個別差異的專門的「職業陶冶」有其必然性，這種陶冶自須配合學生開始顯出的「價值方面」或「性向」而進行。

3.通才教育（Allgemeinbildung）：
孤立的專家或技術的養成教育，不能算是使之接受職業陶冶者。對職業裡面的一切的活動，能同時保持自由；在精神上，個體雖置身職業中，但能外擴（Hinausstreben）並超越（über）職業。

·         真理(Truth)：理論型（哲學家、科學家）。

·         利益(Utility)：經濟型（企業家）。

·         美感(Form and Harmony)：審美型（藝術家）。

·         同情(Love)：社會型（教育家、慈善家）。

·         權力(Power)：政治型（政治家）。

·         至善(Unity)：宗教型（宗教家）

文化主義學派
代表人物	斯普朗格
教育目的	教育是文化傳承與更新
背景	對於實證主義的反動
哲 學 思 想	1.體驗不只是知更是情意的產物è要領會文化要先設身處地 2.提出六型人格價值è其中教師屬於社會型 六型人格： 理論型-真     宗教型-聖 社會型-愛     政治型-權 審美型-美     經濟型-利
教育 主張	1.教育是文化的傳遞與人格陶冶è重視文化財è主觀個性客觀化 2.因為教師屬於社會型è要有教育愛è愛所有的學生