蒙特梭利

蒙特梭利成人的獨立個體。

5、完全人格的培養 -- 蒙氏科學幼教的最大目的就是協助孩子正常化。 透過環境的設計、教具的操作，使孩子一步步建構完善的人格。
 

6、尊重孩子的成長步調 -- 蒙氏科學幼教沒有課表，不劃分上下課時間， 就是為了讓孩子能夠專注地發展內在的需要。
 

7、混齡教學 -- 不同年齡的孩子會相互模仿、學習， 可養成兒童兄友弟恭、樂於助人的良好社會行為。
 

8、豐富的教材與教具 -- 蒙特梭利教具繁多， 這些教具並非是教師用來教學的工具，而是孩子工作的材料， 孩子透過這些工作，從自我重複操作練習中，建構完善的人格。
 

9、屏除獎懲制度 -- 蒙特梭利透過長期的觀察，發現兒童對獎懲毫不在乎， 因此，蒙氏科學採取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。
 

10、爆發的教學成果(敏感期) -- 蒙氏科學幼教採取尊重孩子內在需求的方式， 讓孩子適時、適性地成長，短期內不易察覺成果， 但卻會在某一時間以爆發的力量彰顯出孩子內在的心智在成長。

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“小大人”的孩童形象，因此，蒙特梭利認為幼兒就是一個小大人，是以固定的方式來進展。（可查見蒙特梭利原著「吸收性心智」一書）。

 蒙氏認為幼兒是「小大人」，主要是說明幼兒具有驚人的發展能力，所以大人不可小看幼兒或輕忽幼兒期給予發展所需成長環境的重要性。

教師、幼兒、環境是蒙氏教育之三元素；教師、教具、環境是教學之三要素 教師、幼兒、環境是蒙氏教育之三元素；教師、教具、環境是教學之三要素 教育要有對象：幼兒 教學要有工具：教具

所謂「敏感期」使指在這個時期中，孩子對某種特性或技巧會有特別濃厚 的興趣，例如踏上踏下、將東西按次序排好、計算或閱讀。對小孩來說，若在 某種特性的敏感期來學習該特性，要比他在生命中其他食其學習該特性來得容 易。蒙特梭利環境運用了這些事實，讓孩子在各階段的敏感期自由地選擇活 動。

A植物盆栽(真實) C堅固的木質教具(安全) D幼兒尺寸的垃圾桶(適合幼兒尺寸)