| ★忠實觀：執行者，不可改變課程原貌 | ◎教師是課程執行者，只要擬訂完善的課程計畫，就能改進課程品質 ◎玲玲老師在教學時特別注意自己的教學和原來的課程設計是否相符 |
| ★調適觀：課程發展者， 課程設計者和教師間有協調的空間 | ◎課程實施認為計畫設計者及政策發佈者非當方向的傳播接受，而是雙向的改變過程，期許透過課程實施的變化，進一步發展課程 ◎認為真正的實施特性不能或不應加以事先詳細界定，而應允許不同的實施者因地制宜的轉化 ◎李教師在教學時，各單元目標依循教科書，材料方面 則以本校學生生活環境中的素材取代教科書中的材料 |
| ★落實觀：師生共同創造，教學層面的轉化和 課程實施行動的落實 | ◎歐老師關注師生如何共同創造教育經驗？教育政策、 教材內容、教學策略等，如何影響這些經驗的形成？課程實施對學生有何影響？ |
| ★締造觀：協助者，由師生進行批判反省 (情境實踐觀) | ◎Ted Aoki 提出教師和學生共創歷史，師生在參與詮釋的行動時，不僅要對現實進行批判的反省，更要做自我的反省。這種批判性的轉向和實踐，存在著增能的可能性，以促進自我和課程現實的轉型。 ◎強調課程實施時，應賦予教師發展與實施課程的專業權力 ◎課程實施是師生在教室中藉由實踐的歷程，發展出彼此教和學的經驗 (歸入落實觀也可) |
玲玲老師在教學時特別注意自己的教學和原來的課程設計是否相符，請問這是哪一種課程實施的觀點？ (A)忠實觀 (B)相互調適觀 (C)自然觀 (D)締造觀
