2013年1月31日 星期四

邊沁=功利=效益


亞里斯多德:德行論關心的不是「我應該做什麼?」而是「我應該成為什麼樣的人」。效益論和康德的義務論常處於一種理論的計量和行為原則的判斷中,與其這樣,亞里士多德認為只要一個人具備德行,他自然能做出正確的道德判斷。

效益論:對的行為在於最大化其結果
效益主義將「效益原則」視為「第一原理」,該學說的主要代表人物彌爾(J. S. Mill)定義道:一件行動是對的,與它增進幸福的傾向成比例;一件行動是錯的,與它產生和幸福相反的結果成比例。幸福指獲得快樂和避免痛苦;而不幸福指遭受痛苦和缺乏快樂。」

義務論:對的行為在於遵守道德原則
相較於效益主義判定行為對錯的原則,義務論的主張正好相反。義務論不管行為的結果是怎樣,只在乎行動本身是否符合某些「特性」或「規則」。換言之,義務論較關心的行動的「動機」(motives),而非行動的「結果」。義務論之中也分為「行動的義務論」(act-deontological theories)和「規則的義務論」(rule-deontological theories)。「行動的義務論」者們把每個行動視為獨一無二的倫理情境,並相信我們可以訴諸個人的良心(conscience)與直覺(intuitions)來判斷行動的對錯。至於「規則的義務論」者們大多接受一種「可普遍性原理」(the principle of universalizability),當某一道德原理或規則可普遍化時,它就是判斷行動對錯的依據。德國哲學家康德的倫理學就是規則義務論的最佳代表。

2013年1月30日 星期三

XYZ理論

X理論 傳統時期人性的假設與管理 性惡論
Y理論 麥裡格(D. McGregor) 性善論
Z理論 麥哥里(J.E.Megley)、大內(W.Ouchi) 整理性、系統性、權變性

【重點】101.01.23增訂並修正特殊教育法條文

訊息摘要
增訂並修正特殊教育法條文
公(發)布日期
102-01-23
內  文
中華民國一百零二年一月二十三日總統華總一義字第10200012441  號
令修正公布第3、14、23、24、30、33、45  條條文;並增訂第30-1
條條文


第3 條    本法所稱身心障礙,指因生理或心理之障礙,經專業評估及鑑定具學習特殊需求,須特殊教育及相關服務措施之協助者;其分類如下:
           一、智能障礙。
           二、視覺障礙。
           三、聽覺障礙。
           四、語言障礙。
           五、肢體障礙。
           六、腦性麻痺。
           七、身體病弱。
           八、情緒行為障礙。
           九、學習障礙。
           十、多重障礙。
           十一、自閉症。
           十二、發展遲緩。
           十三、其他障礙。

第14 條   高級中等以下各教育階段學校為辦理特殊教育應設置專責單位,依實際需要遴聘及進用特殊教育教師、特殊教育相關專業人員、教師助理員及特教學生助理人員。
前項專責單位之設置與人員之遴聘、進用及其他相關事項之辦法,由中央主管機關定之。

第23 條   身心障礙教育之實施,各級主管機關應依專業評估之結果,結合醫療相關資源,對身心障礙學生進行有關復健、訓練治療。
為推展身心障礙兒童之早期療育,其特殊教育之實施,應自二歲開始。

第24 條   各級主管機關應提供學校輔導身心障礙學生有關評量、教學及行政等支援服務,並適用於經主管機關許可在家實施非學校型態實驗教育之身心障礙學生。
各級學校對於身心障礙學生之評量、教學及輔導工作,應以專業團隊合作進行為原則,並得視需要結合衛生醫療、教育、社會工作、獨立生活、職業重建相關等專業人員,共同提供學習、生活、心理、復健訓練、職業輔導評量及轉銜輔導與服務等協助。
前二項之支援服務與專業團隊設置及實施辦法,由中央主管機關定之。

第30 條   政府應實施身心障礙成人教育,並鼓勵身心障礙者參與終身學習活動;其辦理機關、方式、內容及其他相關事項之辦法,由中央主管機關定之。

第30-1 條 高等教育階段學校為協助身心障礙學生學習及發展,應訂定特殊教育方案實施,並得設置專責單位及專責人員,依實際需要遴聘及進用相關專責人員;其專責單位之職責、設置與人員編制、進用及其他相關事項之辦法,由中央主管機關定之。
高等教育階段之身心障礙教育,應符合學生需求,訂定個別化支持計畫,協助學生學習及發展;訂定時應邀請相關教學人員、身心障礙學生或家長參與。

第33 條   學校、幼兒園及社會福利機構應依身心障礙學生在校(園)學習及生活需求,提供下列支持服務:
           一、教育輔助器材。
           二、適性教材。
           三、學習及生活人力協助。
           四、復健服務。
           五、家庭支持服務。
           六、校園無障礙環境。
           七、其他支持服務。
           經主管機關許可在家實施非學校型態實驗教育之身心障礙學生,適用前項第一款至第五款服務。
前二項辦法由中央主管機關定之。
身心障礙學生無法自行上下學者,由各主管機關免費提供交通工具;確有困難提供者,補助其交通費;其實施辦法及自治法規,由各主管機關定之。
           各主管機關應優先編列預算,推動第一項、第四項之服務。

第45 條   高級中等以下各教育階段學校,為處理校內特殊教育學生之學習輔導等事宜,應成立特殊教育推行委員會,並應有身心障礙學生家長代表;其組成與運作方式之辦法及自治法規,由各級主管機關定之。
高等教育階段學校,為處理校內特殊教育學生之學習輔導等事宜,得成立特殊教育推行委員會,並應有身心障礙學生或家長代表參與。

變動比率

可以參考他的解釋。出處��【相關網址】
1.(固定時距)fixed interval schedule:也就是增強物總是在某個時間出現;這種schedule可以使行為者在越接近增強物出現的時間點時,做出越多次數的目標行為。e.g. 當越接近期終考時,學生留在圖書館唸書的時間越多。

2. (變動時距)variable interval schedule:增強物出現的時間是變動的;這種schedule可以使行為者的目標行為發生率,趨於一個穩定的發生率,並且具有持續性。e.g.電腦不定時會死當,而當此種情形出現時,我們會傾向去按下「reset/ restart」鈕。

而在ratio schedule中,又可細分為: 

1.(固定比率)fixed ratio schedule: 每當行為者做出一定數量或次數的目標行為之後,增強物就會出現。這種schedule可以讓目標行為的發生率在得到增強物之前維持在一個高峰狀態,得到增強物後,目標行為的發生率可能會有一段時間是為0%,特別是當所要求的次數需要相當高的情況。e.g. 公司常以營業額需要達到某個目標作為升遷或是續聘的門檻,通常會讓業務員在達到該目標前拼命的衝業績,但是目標達成後,業務員的業績常會停滯不前一段時間。

2. (變動比率)variable ratio schedule:增強物的出現與目標行為出現次數間的關係是變動的。這種schedule可以讓目標行為出現機率變得相當的高,而且具有持續性;由於有時候只需要做出幾次目標行為增強物便會出現,往往在此時會特別具有增強效果,以下列的實例說明會較為清楚。e.g. 賭博行為就是此schedule最典型的實例,贏錢的機率與下賭注的次數之間的關係是變動的,但是不論下注幾次,總有贏錢的可能,因此行為者知道只要有下注就會有機會能贏錢,導致繼續下注的行為往往會繼續出現;如果只下注幾次就贏到錢,往往增強了繼續下注的動機。也因此許多賭場為了吸引賭客,往往會在賭客剛賭不久,就讓賭客贏到一些錢,讓這些賭客願意繼續賭下去。

變相分類

名義變項
(類別量尺)
作辨識或表示類別
次序變項
(等級、順序量尺)
將事物依其特徵或屬性的大小、或多少的程度,排成順序或等級
等距變項
(等差量尺)
等距量尺不僅具有順序量尺的特性,還有差距的意義
能加減
比率變項
(等比量尺)
具有絕對零點的特性
 能加減乘除
學生的座號
性別
名次
年級
中位數
百分等級
百分位數分數
比西量表
塞斯通式量表
智商
溫度
標準分數
明暗
音強
身高
體重
人數
長度
時間

2013年1月29日 星期二

友誼發展階段論


  • 暫時性玩伴(3-7歲):友誼的建立主要考量為利益(他跟我一起玩,不會打我)
  • 單方協助(5-9歲):好朋友是要能滿足我的需求且能知其好惡(我不和他好了,因為他不借我戰車)
  • 雙向合作(6-12歲):公平氣氛下的合作,瞭解友誼是雙向的付出與獲得,但仍沒有永遠的朋友,即仍無共患難關係(我無聊的時候,他會陪我玩,在他無聊的時候,我也會陪他)
  • 親密互享(9-15歲):親密與相互分享,對朋友的獨占性加強,承諾是有意義的,女孩發展出親密的友誼(他是我最好的朋友,我願意告訴他秘密)
  • 自主相互依賴(12歲以上):為了彼此依賴及自主相互尊重對方的需求(這次他不能幫我,我相信他一定有不得已的原因)

  • 摘��【相關網址】

    哈伯


    (Hopper)-教育機會及資源分配
    u         貴族式的意識型態:依據家世與特權。
    u         家長式的意識型態:由有權力的人或獲得授權的委員會作決定,是一種贊助式的獲得。
    u         共產式的意識型態:依據社會需要和政策而定。
    u        功績式的意識型態:決定餘個人功績或成就的高低,是一種『競爭式』的獲得。

    原則

    • 普效性原則:選取的行為箴規,儘可能放諸四海皆準 From one, to some, and to all.
    • 吾-汝原則:把人當作目的本身,不僅僅當作工具來使用。
    • 自由原則:自由意志的運用,自由抉擇自己的箴規,也尊重他人自由意志的抉擇。
    • 自律的原則:自由是自律的一個必要條件,自律的行為特質是要自為道德律的立法者,執行者,及司法者,一氣呵成。
    • 公平原則:俗譯分配的正義,不管用在利益的分配或懲罰的執行,都要合於公平對待的原則,顧到平等與公道。平等地對待平等的,差別地對待差別的。
    • 恕道原則:亦即自律的道德氣質必不可缺的原則,仁愛、互惠、寬恕、推己及人、己所不欲,勿施於人。

            歐陽教1988:215-217

    2013年1月28日 星期一

    學校文化


    D. Hargreaves(1995)

    1.正式學校文化(formal school culture)
    =>高社會控制、低社會團結
    2.福利者學校文化(welfarist school culture)
    =>高社會團結、低社會控制
    3.溫室學校文化(hothouse school culture)
    =>高社會團結、高社會控制
    4.求生者學校文化(survivalist school culture)
    =>低社會團結、低社會控制

    Fink與Stoll(1998)

    1.行動式學校(moving schools)
    =>有效-改進
    2.梭巡式學校(cruising schools)
    =>有效-退步
    3.漫步式學校(strolling schools)
    4.掙扎式學校(struggling schools)
    =>無效率-改進
    5.沈淪式學校(sinking schools)
    =>無效率-退步


    若在某個學校中,大部分教師教學步調緩慢,對學生期望不高,沒什麼教學熱忱,得過且過,而學生學習態 度也多屬消極。這種學校的學校文化比較像是下列哪一種類型? (A)福利者學校文化 (B)投入者學校文化 (C)正式學校文化 (D)求生者學校文化

    掌握全局 平穩 律動 迴轉


    幌盪(dangle)--經常離開教學的主題,談論無關的話題, 因而影響到班級教學活動的連續性

    截斷(thrust)--教師陷入懸而不決,無法回覆被擱置的活動

    急動(jerkiness)--教學轉換太快,其中又分有突然岔入,突然宣布進行一活動,學生無心理準備

    迴轉(flip-flop)--在一教學中又回到先前學生認為已完成之活動

    平穩(smoothness)--應該是教學流程順暢,但是就是安靜的聽課很專心的練習
    律動(momentum)--如果整個班級活動進行的步調,看起來活潑有勁,順暢而不停滯


    阿摩線上測驗: http://yamol.tw/tfulltext-%E6%8E%8C%E6%8F%A1%E5%85%A8%E5%B1%80%20%20%E5%B9%B3%E7%A9%A9%20%E5%BE%8B%E5%8B%95%20%E8%BF%B4%E8%BD%89.htm#ixzz1rAtbZQ1u

    法蘭德斯

    間接影響的話語包含:接納與感受、誇獎、接納學生觀念、問問題。
    直接影響的話語包含:講解、指示、批評學生或維護權威。 




    法蘭德斯(N.A.Flanders)分析教室中師生的互動,屬於教師語言間接影響的是何者?(A)講述(B)指示(C)稱讚或鼓勵(D)批評或維護權威。

    完形心理學

    完形心理學學者說明
    馮德 (Wundt)現代科學心理學之父
    考夫卡 (K. Koffka)知覺定律(laws of perception)。
    柯勒 (W. Kohler)頓悟(insight)學習。
    勒溫 (K. Lewin)1. 認知場地心理學:主要概念為生活空間(the life space)和心理疆域(psychological world)。
    2. B = f (PE)
    Ø          主要概念:頓悟學習和認知場地心理學。
    Ø          完形心理學又稱完形場地論或知覺學習論。Gestalt,中譯為「完形」,指的是一個有組織的整體,它的特性由其內部的全體性質所決定,本身是一種具體的存在,而非個部分相加總和。
    Ø          記憶痕跡遺忘論。

    布赫迪厄


    文化再製
    (1) 符號(象徵)暴力→文化
    (2) 文化資本:從家庭獲得的語文、文化能力
    (3) 生存心態:反映階級本位
    (4) 學校符應外界需要,透過文化資本的分配進行再製工作

    2013年1月27日 星期日

    嬰兒期感覺的發展

    嬰兒期感覺的發展
    (1)視覺:
      ①出生即有視覺反應
            ②視敏度不及成人
            ③明視距離小於成人
            ④兩三歲之後才達到成人視覺的程度
            ⑤對顏色的感覺在三個月之後;對深度的感覺約在六個月左右
    (2)聽覺:
            ①莫洛反應
            ②出生兒的聽敏度已接近成人
            ③注意聲音來源;對聲音特徵的辨別
            ④出生兒即能辨識母親的聲音
    (3)味覺:
            ①出生兒即有味覺
            ②對甜味的反應明確
            ③能分辨酸、甜、苦三味
    (4)嗅覺:
            ①出生兒嗅覺已發育完備
            ②滿月的嬰兒已能辨別母親身體的味道

    大腦皮質

    前額葉皮質系統位於腦前端三分之一處,是思考及控制中樞, 主管「認知」、「重要決策」與部分「情緒」,協助我們專注、控制衝動、擬定計劃、做成決策
    (A)額葉負責思考、概念的形成、計畫的執行
    (B)枕葉負責對視覺訊息進行深入的分析處理
    (C)頂葉掌管動作、方向、計算和物體辨認等功能
    (D)顳葉負責處理聲音、語言理解及輸入的感覺訊息 
    兩個凹槽(中央溝與側裂溝)將半球分成四個腦葉:
    按發展成熟順序主要功能
    1.枕葉視覺中樞、眼球運動
    2.顳葉聽覺辨識、記憶、嗅覺、物體認知
    *感覺言語區(優勢大腦)
    3.頂葉平衡、處理輸入的感覺訊息、體感覺區、辨識與思想統合、身體部位的認識。
    非優勢大腦:感受病狀、穿衣、空間信息處理
    優勢大腦:辨識左右、計算、閱讀與書寫
    4.額葉判斷思考分析(計劃、設定目標、評估後果)、運動的控制
    *運動言語區(優勢大腦)
    高級心智活動、智能活動、志向、意識運動、行動的抑制性控制